lunes, 4 de noviembre de 2024
miércoles, 30 de octubre de 2024
Pautas para abordar con niños y niñas las preocupaciones relacionadas con la vuelta al cole.
La vuelta al cole puede generar grandes preocupaciones para los niños y las niñas, pero hablar de ellas (y sentirse apoyados/as) puede ayudarles.
Así lo afirma el Instituto de la Mente Infantil (Child Mind Institute) -organización estadounidense sin ánimo de lucro, cuyo fin es el de facilitar las vidas de los niños y las familias que lidian con la salud mental y los trastornos del aprendizaje-, en un nuevo artículo publicado en su Centro de recursos para las familias, a través del cual brinda una serie de recomendaciones dirigidas a las familias, para abordar las preocupaciones que pueden presentar los y las menores relacionadas con la vuelta al cole.
Sea realista sobre los desafíos que enfrentan los niños y las niñas
Los/as niños/as que han tenido dificultades en el pasado, especialmente aquellos/as con dificultades de aprendizaje, problemas de salud mental o dificultades sociales, a menudo se sienten más ansiosos/as que emocionados/as por volver a la escuela. Como padre, es tentador centrarse en lo positivo: «¡Es un nuevo año escolar!»
Pero pasar por alto los desafíos de su hijo o hija puede hacer que se sientan ignorados/as, perdiendo la oportunidad de hablar sobre lo que realmente les preocupa: “¿Qué pasa si vuelvo a suspender? ¿Qué pasa si no puedo hacerlo? ¿Qué pasa si tengo que hablar frente a toda la clase?”
Reconozca las dificultades de su hijo/a y sea directo y estratégico. Piense en lo que suele ser difícil para él o ella: ¿Problemas sociales? ¿Ansiedad ante los exámenes? ¿Problemas para seguir las reglas en clase? Los problemas pasados pueden proporcionar una hoja de ruta para un futuro apoyo. Dé a su hijo/a la oportunidad de hablar sobre sus preocupaciones y, posteriormente, trabajar juntos para pensar en soluciones.
“Recuerdo lo difícil que fue para ti la asignatura de matemáticas el curso pasado, pero ahora sabemos mucho más sobre lo que necesitas para que te vaya bien. Cuando estés listo/a, ¡hagamos un plan!”
Darles a los niños la oportunidad de hablar sobre lo que los preocupa, facilita el poder entender sus dificultades y así ayudarles a dar respuesta eficaz a sus necesidades.
Tome en serio sus preocupaciones
Recuerde que los problemas que a usted como persona adulta le pueden parecer absurdos, suelen ser muy serios para su hijo o hija. Preocuparse por no coincidir con ningún amigo en clase, ver a un ‘ex enamorado’ en los pasillos del centro, enterarse de que va a tener un profesor ‘que le odia’, estas y otras situaciones pueden ser fuentes de verdadero estrés para los y las menores.
En lugar de ignorar las preocupaciones, procure validar los sentimientos de su hijo/a y ofrézcale la oportunidad de hablar sobre lo que le preocupa. Hacer preguntas abiertas y sin prejuicios puede ayudarle a abrirse y facilitar que comparta sus preocupaciones. Por ejemplo: “No puedo creer que este año comiences XX curso, ¿cómo te sientes al respecto?” o “¿Estás emocionado de volver al cole?”.
Hable de las cosas buenas
La ansiedad puede afectar significativamente a los niños y las niñas, bloquear los buenos recuerdos y ‘ensombrecer’ el año que entra. Pero las “grandes y vacías” manifestaciones de ánimo (“¡seguro que te va a encantar!”), pueden resultar ineficaces. En cambio, trate de preguntar a su hijo o hija sobre cosas concretas con las que hayan disfrutado en el pasado. Ayudarle a recordar algunas de las cosas buenas de la escuela (actividades o clases que le gustan, docentes favoritos, amigos/as a los que ha echado de menos durante el verano, etc.), puede ayudar a combatir los pensamientos negativos y moderar el estrés. Trate de alentar a sus hijo/a a hacer una valoración de diversos temas, mediante preguntas del tipo: “¿Qué es lo que más has echado de menos del cole durante las vacaciones de verano? ¿Ver a tus amigos?¿las extraescolares?, ¿Qué es lo que esperas con más ganas?¿Comenzar una nueva asignatura?¿Unirte a un equipo?”, etc.
Recuerde, la idea no es hacer una celebración sobre lo maravilloso que será el colegio: el objetivo aquí es ayudar a los niños y a las niñas a centrarse más en los hechos sobre lo que disfrutaron y menos en lo que podría pasar si no lo hicieran.
No presione
A veces, los niños simplemente no quieren hablar. Todos queremos que nuestros hijos e hijas se sientan apoyados/as y que les vaya bien, pero a veces lo más adecuado es dar un paso atrás. El objetivo es hacerle saber a su hijo/a que usted es consciente de que este puede ser un momento estresante y que estará ahí para cuando quiera hablar.
La urgencia de hablar, incluso cuando su hijo/a no responde, puede deberse más a sus propias ansiedades que a las necesidades de su hijo/a. Trate de manejar sus propias expectativas y, si su hijo/a no está listo para hablar o no parece participar en la conversación, no se preocupe. Tendrá muchas oportunidades de conversar a medida que avance el año. Por ahora, el simple hecho de saber que está ahí y que le quiere y le apoya puede ser suficiente.
Guía para comprender y abordar la prevención del riesgo de suicidio juvenil.
La guía va dirigida a familiares y amigos con pautas y consejos para evitar el riesgo
«En un mundo donde entendemos cada vez más la importancia de la salud mental para nuestro bienestar general, abordar la prevención del riesgo de suicidio se vuelve imprescindible. El suicidio adolescente y juvenil en España es un problema para la salud pública debido a la cantidad de jóvenes que se ven afectados cada año, actualmente es la primera causa de muerte no natural entre jóvenes de 15 y 29 años; sabemos que en el año 2022 se quitaron la vida 341 jóvenes en ese rango de edad. De ellos, 224 eran chicos y 117 eran chicas. Datos recientes sobre las llamadas a la línea 024 de atención a la conducta suicida indican que un 58,1% de los chats en línea corresponde a jóvenes menores de 30 años». Este es el punto de partida, con distintos datos que no dejan lugar a dudas sobre el serio problema al que se está enfrentando la juventud de nuestro país, de una nueva guía para abordar la prevención del riesgo del suicidio juvenil, elaborada y editada por el equipo de psicólogos de la Fundación de Educación para la Salud (FUNDADEPS).
Según señala FUNDADEPS, esta es «una guía de apoyo y conocimiento para familiares y amigos/as de prevención del riesgo de suicidio, orientada a acompañar y cuidar a quienes comienzan a presentar un malestar que los angustia y supera, a quienes comienzan a tener ideas o intentos de suicidio, y también, a quienes ya están en ese camino».
La guía cuenta con la participación de Pablo R. Coca, psicólogo, viñetista y creador del universo ‘Occimorons‘, que aporta, con sus imágenes y su sensibilidad, ayuda para entender esta problemática.
sábado, 6 de mayo de 2023
Daño cerebral adquirido. Orientación para el profesorado
Así lo afirma FEDACE (Federación Española de Daño Cerebral) en una nueva guía, a través de la cual pretende mejorar la comprensión sobre el Daño Cerebral Adquirido Infantil en la comunidad educativa, brindando para ello, algunas pautas para facilitar la inclusión en el aula de los niños y las niñas que lo presentan.
viernes, 9 de diciembre de 2022
Cómo hacer el aula y las actividades de aprendizaje accesibles a todo el alumnado, modelo DUA-A
La guía, publicada por el gobierno de la Generalitat Valenciana, está dirigida al profesorado y a los directores de los centros educativos, y muestra cómo hacer el aula accesible a todo el alumnado, partiendo del modelo de diseño universal, que se estructura en los principios de uso equitativo, flexibilidad en el uso, uso simple e intuitivo, información perceptible, tolerancia al error, poco esfuerzo físico y dimensiones que permitan un uso adecuado.
Tal y como señalan los autores de la publicación, el diseño universal "implica dejar pensar solo en el estudiante medio y considerar el amplio rango de diversidad que existe en nuestras aulas. En ellas encontramos alumnado diverso en cuando a conocimientos previos, competencia lectora, habilidades matemáticas, procesos de memoria y atencionales, diferencias sensoriales o motrices, idioma materno, cultura, expectativas o intereses".
jueves, 21 de abril de 2022
Guía para la promoción de la actividad física en personas con TEA
¿Por qué es importante la actividad física en personas con trastornos del espectro del autismo? ¿Las recomendaciones de actividad son las mismas para las personas con diversidad funcional? ¿Cómo debe establecerse un plan de actividad física con estas personas?... Estas son algunas de las preguntas que aborda la Guía sobre promoción de la actividad física en personas con trastorno del espectro del autismo.
La actividad física en personas con trastorno del espectro del autismo ayuda (TEA) a prevenir los problemas de obesidad y sobrepeso tan comunes en este colectivo, ayuda a disminuir los comportamientos inapropiados, como gritar, morder o golpear, así como a mejorar las funciones cognitivas y de rendimiento académico de estos niños, entre otras ventajas.
Guía de apoyo para familiares cuidadores/as de personas con Daño Cerebral Adquirido.
La guía se compone de los siguientes capítulos: información sobre el DCA, manejo de las consecuencias del DCA respecto a las alteraciones cognitivas (conciencia de las dificultades, orientación, atención, memoria, lenguaje, capacidad visual, planificación y organización, toma de decisiones), alteraciones de la personalidad (tristeza y ansiedad, apatía, inestabilidad emocional, suspicacia, desinhibición e impulsividad) y dificultades en la comunicación y, finalmente, pautas de autocuidado.
lunes, 22 de noviembre de 2021
Saber más sobre Epilepsia.
Está escrita con el método de Lectura Fácil para que sea fácil de entender para todos. La guía es interesante para personas con discapacidad intelectual pero también para sus familiares y los profesionales que trabajan con ellos.
Los autores son una psicóloga y un enfermero del centro de día de la asociación CEOM de Murcia. Personas con discapacidad de CEOM y de otras asociaciones han ayudado con su opinión para asegurar que la guía se entiende bien.
Además, la Sociedad Murciana de Neurospicología (que son psicólogos que estudian cómo funciona el cerebro) ha aprobado su contenido. Plena inclusión Región de Murcia es la federación a la que pertenece CEOM y otras 24 asociaciones más de la Región. La federación publica esta guía para que más personas aprovechen este trabajo.
martes, 19 de octubre de 2021
Necesidades Especiales para niños con autismo-Guía.
Antes de empezar con la guía en sí misma, debemos aclarar qué es el Trastorno del Espectro Autista. Podemos definirlo como un trastorno caracterizado por la dificultad persistente en el desarrollo del proceso de socialización junto con un patrón restringido de conductas e intereses, dentro de lo cual se incluyen restricciones sensoriales.
COMUNICACIÓN: Destacan especialmente las deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos. Estas pueden manifestarse en dificultades para una reciprocidad socioemocional, en una falta de conductas comunicativas no verbales o dificultades para desarrollar y mantener relaciones sociales.
PATRONES RESTRICTIVOS: Otro de los aspectos destacados son los patrones restrictivos y repetitivos de comportamientos, intereses o actividades. Estos se manifiestan mediante movimientos o usos de objetos repetitivos y/o habla estereotipada, en la insistencia, en la monotonía o patrones ritualizados; en intereses muy restrictivos y fijos, anormales por su intensidad o foco de interés, y por la hiper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales.
VARIABILIDAD: Es imposible hablar de dos diagnósticos iguales pues a pesar de tener un
mismo trastorno este agrupa características muy variables de una persona
a otra. Lo que sí queda patente es que la detección precoz y la atención
temprana se convierten en dos aliados en el desarrollo del niño
diagnosticado con TEA.
Guía de Acogida Emocional para alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Trastornos Graves de Conducta
Tras la situación de crisis sanitaria y social vivida por la Covid-19 y el esfuerzo realizado por parte de la comunidad educativa para acometer en estas circunstancias el desarrollo del curso escolar, es necesario programar un periodo de adaptación para que el alumnado que se incorpore a los centros desde todos los niveles educativos, lo haga de la mejor forma posible.
En especial, el alumnado de Necesidades Educativas Especiales asociadas a Trastornos Graves de Conducta
(TGC).
Buenas pácticas en la inclusión educativa. Las adaptaciones curriculares.
La inclusión educativa del alumnado con síndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. El poderse formar en una ambiente ordinario, les permite adaptarse mejor a esa sociedad en la que viven. “Cada alumno es único y debemos intentar dar respuesta a la diversidad de cada alumno, sea en la presentación de contenidos, en la propuesta de actividades, como en la evaluación, así como pensar que todos pueden aprender juntos, en el mismo espacio, sobre los mismos temas y enriqueciéndonos los unos a los otros” (Joan Jordi Muntaner, marzo 2010).
Debemos identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que nos permitan planificar un modelo curricular centrado en lo ordinario, priorizando lo común y con las adaptaciones correspondientes. Así, facilitaremos que todos aprendan de la manera más significativa, considerando que todos somos diferentes.
Si tenemos en cuenta los principios de la Educación Inclusiva, el que estén en clase (Presencia) no es suficiente, sino que han de adoptarse las medidas metodológicas y organizativas precisas, con los apoyos necesarios (Participación), y que se realicen las oportunas adaptaciones curriculares (Progreso), para que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaración de intenciones.
¿Cómo podemos ayudar a nuestros hij@s en los estudios?
A todos nos gustaría que aprendiesen, tuviesen buenos resultados académicos y un buen futuro profesional. Pero ¿qué les hace falta a nuestros hijos e hijas para tener éxito en los estudios?,¿qué podemos hacer padres y madres para ayudarles?, ¿cuál es nuestro papel? Para que padres y madres podamos ayudarles, tenemos que tener en cuenta que el éxito escolar se basa principalmente en tres aspectos que podemos expresar en una fórmula (PODER + QUERER + SABER), en los cuales nosotros tenemos mucho que hacer.
-Poder significa tener las aptitudes, capacidades y habilidades necesarias y aquí es donde podemos ayudarles a ser autónomos, responsables y persistentes, a desarrollar todo su potencial y ayudarles con sus dificultades.
-Querer se refiere a tener la motivación suficiente para estudiar y nosotros podemos potenciar su actitud positiva y motivación hacia el aprendizaje.
-Saber hace alusión a conocer cómo estudiar de la forma más eficaz y aquí es donde podemos enseñarles los hábitos y técnicas de estudio necesarios.
Todo ello, realizando un seguimiento de su evolución y ofreciendo una actitud de colaboración y apoyo y un ambiente familiar cariñoso. Sin olvidar que, en todo momento, somos un modelo de aquellos valores educativos que queremos transmitir. Es importante tener en cuenta que nuestra intervención será más importante en los primeros años del colegio y, una vez que nuestros hijos e hijas vayan adquiriendo una mayor autonomía, nuestra intervención irá reduciéndose, aunque siempre manteniendo la actitud de supervisión y colaboración.
A continuación presentamos una serie de pautas que nos ayudarán a mejorar el rendimiento académico de nuestros hijos e hijas.
lunes, 19 de abril de 2021
"Muy válidos para el empleo"
El empleo es un trabajo que haces y por el que te pagan dinero. Seguro que conoces muchos empleos: profesor, camarero, frutero, carnicero, médico, entre otros muchos. Las personas con empleo suelen ir a trabajar todos los días. Hay personas que trabajan para una empresa, una asociación o una administración. Por ejemplo, un trabajador es un profesor. El profesor va al colegio, enseña a los niños y el colegio le paga por enseñar a los niños. Otras personas crean su empresa y son sus propios jefes. Estos trabajadores se llaman autónomos. Por ejemplo, un autónomo es un señor que tiene una frutería vende la fruta y el dinero que gana es para él.
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